教学秘书工作总结-提高教学质量的关键（精选15篇）

写教学工作总结不仅是要总结过去的教学经验，更要为下一阶段的工作提供参考和指导。这是一些老师写的教学工作总结，或许能对你的教学工作有所帮助。

提高课堂教学质量工作总结

课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校依据区教育局“提高课堂质量三年工程”工作方案，本着求真、务实的工作作风，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为依据，以科研为先导，以校本研究为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一研究主题（以下简称“教学与学习方式的转变”），在教学探讨研究中，在课堂教学实践中，不断更新教育观念，形成新的教育理念；不断改变传统教学方式，形成师生交往互动，学生乐学、会学的新的学习方式。通过此次质量工程实施，对实现我校教师教学素质、学生创新意识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。

引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。

学校自20xx年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。

通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程；学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位；如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。

学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。

1、建立高水平的教学研究集体

为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2、搭建多层交流的平台

在校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式———教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣；拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间；立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的“课改大家谈”栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家受益匪浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究方式，吸引每位教师参与到培训活动中来。

3、在互学互动中共同成长

为了营造一支教学技能过硬的教师队伍，我们挖掘优秀教师的潜力，采取以点带面的措施，抓实骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习，热情鼓励他们参加在职进修，每学期都会安排学科带头人的.教学引路课，帮助他们客观的认识自己，追求不断的提高，鼓励他们深入研究先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学经验，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导教师先模仿，后创新，鼓励教师人人成为新小的“惟一”，积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。

每学期内每位教师都要在组内上一节以“教学与学习方式的转变”为主题的研究课。课后各组进行认真说课与评课，大家通过交流与沟通，不断的反思自己的教学，积累经验，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上好课的基础上，每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式改变，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案研究，请课改年级的教师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，教师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、深入，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整体教学素质。

学习方式的研究是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互交流中来吸取营养，反思不足，才能真正提高教师业务素质，树立新的教育观念。我们选出来参加片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组教师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，教师们深刻理解教材内容，认真思考：如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合；如何采用先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生求知欲；如何让全体学生参与到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究，广泛交流合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。因此所上的课分别得到片与区里好评，其中李靖老师、沈丽梅、万年华老师的课被评为区第十届青年教师创优课一等奖、二等奖和三等奖。

4、充分发挥专业的引领作用。

在校本教研过程中，教研员起着十分重要的作用。我们营造了教师与教研员平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示，借此机会我们邀请教研员王长义参加校本研究活动，加强教研员与教师之间的彼此沟通，通过听数学教师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，协助教师做教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教学实践中发现问题。同时让更多教师有机会参加听课与评课，并领略教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充满活力的课堂教学环境。例如沈丽梅老师在区里上的一节小班英语研讨课，得到区教研员多次指点，同组教师也积极参与活动的全过程并再来上一次同类型的课，学生实践听、说的机会更多、面更大、效果更好。通过这些活动的开展，有力地促进教师整体教学水平的提高。

学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与教师直接、面对面的沟通、交流对话、专题研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思、案例分析，在观念的碰撞和交流中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。

创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，教师可以上阅览，参加各类的教研，学习各地的教学经验，加以借鉴，提高自身。

5、强调自我反思，自我成长

我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时．我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量进一步强化责任人制度，校长是教学工作的第一责任人，主管校长是教学工作的直接责任人，教学主任是组织实施“提高课堂教学质量三年工程”的具体负责人，各任课教师是提高质量的直接实施者。理顺三级管理络（学校—教导处—年级组），学校与任课教师签订了教学质量承诺书。实行年级组质量把关，年级组内每位教师要努力提高课堂教学效益，加强教学实践的研究，保证每节课的质量，教导处将加大平时质量监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学质量，为了进一步强化教师质量效益的意识，结合我校实际，在学期初制定个人教学工作计划时，开展了“教学与学习方式的转变”现状调查，引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的掌握等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际，提出了个人服务承诺，并制定了详实的措施，保证落实。为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。

本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实。加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。

坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行“全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破”的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注重于“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”、“学科综合教学研究”和“考试改革的尝试”。几年来，我校小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对教师改变教育观念，改进教学方式、优化课堂教学、提高教学效益等有着新的突破。小班的优越性大大的加快了学校教育教学改革的步履，小班得到了广大家长和社会的认可。

如今，我校课改实践活动蓬勃展开，在提高质量同时注重活动的成效，主要体现在以下方面：

一是为了深化课改实践，我们还认真办好“教学与学习方式的转变”为主题的展报，展板形式与内容在如何突出我校提高质量工程的成效上下功夫。一方面反映教师教学思路的更新、教学方式的改变，另一方面也反映学生由于学习方式的改变而引起的教学评价与学习评价及课堂面貌的改变。根据我校师生在质量工程活动中涌现出来的新的教学思想与方式和学生在学习实践中的优秀成果办了多块展板，更多体现了学生在学习过程中，如何让自己领略发现问题，解决问题的乐趣。还有课改学校大事记、小班实验成果展……这些各具特色的板报，深受教师、学生及家长的赞扬。

二是活动主题与对教师教学评价和对学生学习评价相结合。我们对参加校、片、区的研究课采取组织教师讲课、说课、自评，听课教师讨论评议，以及请教研员、教研组长点评等方式对教师教学进行评价。主要是对教师教学思路，教学过程中教学方式与学习方式，学生课堂活动的内容、形式及效果进行评价。同时我们还组织学生开座谈会，写x，邀请家长听课，参与课改实践，向家长发放问卷等形式，了解学生所喜欢上的课以及对具体教学环节和课堂活动喜欢的程度进行评价，从而促使教师通过教学反思来提高教师教学设计与组织教学活动的能力。同时我们还对这些课中学生课堂学习的表现，学生活动的密度与提出问题、回答问题的广度与深度，学习效果与教学效果进行测评，为教师有效的提高课堂教学效益提供指导和建议。

提高教学质量的关键之我见

生的实际水平，制定不同层次的教学目标。第二，教学目标要全面。第三，目标要有弹性，即给学生留下发挥主体性的空间与时间。

3．在教学内容上，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实现内容的基础性、现代性、综合性的统一；设计好“学材”，以供学生独立学习使用。

4．在教学过程上，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；是学生独特个性和创新才能开发以及终身可持续发展得以实现的过程。这就是要求教师必须在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

5．在新的课堂教学中，教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课方式。

6．在教学方法上，当代素质教育的课堂教学实践展现了新的视角和价值取向。在选择方法上，强调要符合学科特点、符合学生实际、符合教师个性；在学生学习方式转变上倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习。

7．在教学评价上，倡导“以学论教、教为了促进学”的新理念。既评学生，又评教师，即教师还要对自己的教学态度、精力投入以及课型设计、教法安排做作合理的反思；评价主体上，确立学生应有的地位，让学生参与本课的评价，可以自评，也可以互评。

提高课堂教学质量三年工程工作总结

提高教学质量的关键之我见

--枝江一中教学管理改革的探索与实践。

我校是湖北省最佳文明单位，湖北省人民政府命名的省级“示范学校”。十八年来，学校已初步形成了自己的办学特色，教育教学质量逐年提高，办学业绩得到了社会各方面的充分肯定。特别是近年来，我们把握时代特点，高举改革大旗，以全面推进素质教育，全面提高办学水平为根本目标，在教学管理上抓住“四点”。不断深化教学领域的创新和改革，大胆地开展教学研究和实验，取得了显著成绩，积累了丰富经验。我们的主要做法和体会是：

一、攀登教育思想管理的“制高点”

教学管理，首先是教学思想的引导和渗透。思想这个东西，看不见，捉不住，却又以一种强大的惯性支配和左右着教师的行为。传统教育观念派生出来的种种教育弊端，是我们全面推进素质教育的强大阻力；以片面追求升学率为特征的应试教育，是当前影响全面提高教育质量的集中表现。如果不树立正确的教育教学思想，教学管理就会寸步难行，教学研究就会事倍而功半。

--转变基础教育为构建“金字塔”服务的目标观，真正确立基础教育为社会主义现代化服务，为提高全民族素质服务的目标观。

--转变读书为升学，“英才”即人才的观念，确立多层次，多规格育才，多渠道、多途径成才，能为“四化”建立“添砖加瓦”即是人才的人才观。

--转变以分数论质量，以升学率论效益的质量观，确立德、智、体、美、劳和谐发展，个性特长充分发挥，看重社会和高校评价的质量观。

--转变偏爱学习尖子、歧视差生、厌恶后进生等“爱生有别”的教学观，确立面向全体、对学生全面负责、终身负责而因材施教的教学观。要求每一个教师都要明确：以学生为起点，学校一切教学工作都是为了使每一个学生都能得到发展；以师生关系为基础，师生关系是教学、生活赖以建立的基础；以兴趣为桥梁，兴趣是学生主体学习的内在动力；以鼓励为方法，鼓励是激发学生自主意识，积极进取的手段；以成功为原则，成功是教学效果的最高准则。

摆脱陈旧、过时的观念，说起来容易做起来难。我们从提出一些鲜明而具体的教育观念入手，来引导教师捕捉住最强的教育理念。创新教育提出来后，老师们感到这一理论高深莫测，我们提出了“创新不需要天才，创新只在于找出新的改进方法”的观点，让教师看得见，悟得透。一个班，学生总是参差不齐，我们鼓励教师要“把学生差异作为一种教育资源来开发”。学校数学教研组根据目前教学中存在的“优生吃不饱，后进生吃不了”的矛盾，在学校以往“班内分层”、“培优、辅差”等教学实践所取得成功经验的基础上，大胆改革，进行了“分层教学”实验研究。即根据学生的学业成绩，分层组合进行数学课堂教学，并实行升、降层，此举，全面提高了同学们的学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心，优化了同学们的学习方法，使各层学生的数学成绩都有了较大的提高，取得了较明显的阶段性成果。他们撰写的阶段性实验报告，在省数学年会中获得一等奖。我们引导教师认识到学习是一种训练，一种终身的培训。学校将不再是获取知识的唯一场所，入学学习阶段将不再是唯一的培训时期，学校的主要任务在于使学生掌握对自己的知识提出质疑的能力，在于培养学生掌握一种认识事物，解决客观问题的方法。正是如此，我们在课时紧张的情况下，专门每周开设了一课学法课。为了培养学生的自学能力，晚自习从来不分配到科任教师，一律为学生自己学习。面对教师争抢自习的现象，我们明确提出了“种好自己的自留地，不侵占他人的责任田”的要求，并且要求课堂教学力争做到“教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好”。

在狠抓教学质量过程中，我们把评价、常规、课堂作为教学管理的三大“着力点”，尝到了许多甜头。

（一）突出“三.三”制的评价力度。

所谓“三.三”制是指学校建立了三系三复合的评价模式。一个“三”是指三种评价对象构成三个评价系统。一是组织评价系统，即对学校--教务处--教研组、年级组--备课组这一系统作出评价；二是教师工作状况和业绩评价系统；三是学生学习状况和成绩评价系统。还有一个“三”是指教育评价手段中的三个主要因素，即三个维度与教学管理中的三个方面完全统一并复合为一体。一是评价的指标体系与工作目标完全复合；二是评价方法、技术与管理方法、技术复合；三是评价结果的处理与行政管理调控复合。

按照这样一种模式，通过教学管理整合在一起，发挥了促进教学改革和发展的整体功能，起到了提高教学质量运行机制的动力作用。

首先，依据学校发展目标和改革的需要确定评价体系。学校于拟定了《枝江一中十年发展规则和五年奋斗目标》；19人事制度改革后，选举产生了新的校长，新一届领导班子又拟定了《--校长任期目标》，这一目标出台后，教务处、年级组等处室又分别拟定目标，分别与主管校长签定责任状。备课组、教师又分别与年级组签定了目标责任状。这些责任状就成了考核评价各单位、教师的依据。从整体看，这个目标体系的设置，其“管理需要”色彩也是很浓的，且随着每一年学校整体目标的变化，个别指标也是变化的。如1999年，为保证“省级示范学校”评估一次性通过，在考核目标中，都增加了“课堂教学不合格，一次性否决”的条款。十年来，根据学校实际，逐步建立起了完善的评价体系，形成了3大系统、31项评价方案的考核评价体系，有力地推进了学校教学管理。

其次与工作过程同步的评价过程。我们评价基层单位组织和教师的操作过程是与管理过程、教师的工作过程同步的一种“即时”评价，而不是一次性的终结评价。评价贯穿于教师教学的全过程，工作进行到哪一步，评价就跟到哪一步。使教务处、教研组、年级组的检查、督促指导过程变成了评价过程。这样的评价，对教学行为的调控作用就大大增强了。如教务处设计了一张《课堂教学质量跟踪调查周报表》，每一个班在每周末，要将本周内各学科教师在普通话、提问、电教手段、作业布置与批改、下班辅导等方面进行数量统计，交教务处，教务员再对这些数据进行统计处理。一学期下来，还很能看出一些问题。又如对教师工作业绩的评价，学校也明确规定，教研组、备课组必须每周检查教师的常规教学，每月25日将结果报教务处，与结构工资硬性挂钩。教务处也随时抽查，每月以教学通报的形式，向全校通报教学检查情况。

其三，充分地利用评价结果，逐步树立学校评价的权威性。评价结果的处理，既是上一个评价周期的总结性环节，也是下一个评价周期的开始，将直接影响到评价的功能和作用的发挥，且处理方式不同，评价产生的效度和信度也是不一样的。我们明确提出了“科学设计评价工具、周密安排评价过程、合理运用评价结果”的要求，在处理方式上，一是作为奖惩、聘任教师的重要依据。无论是对单位、个人的奖惩，还是评先、职务晋升、提拔干部、聘任教师，都与评价结果挂钩。今年暑期聘任教师，我们先全面组织评价工作，后以评价结果为依据实施“末位淘汰制”，首次落聘18人，但没有一人闹意见。最终落聘的4个均是考评分在最后的几名。二是作为调整教学管理工作的重要参数。无论是对宏观工作层面，还是对个人工作，都通过数据来全面、准确、细致地分析。

（二）突出常规教学质量监控力度。

长期以来，我们的常规教学往往是“重教轻学”，“重知识，轻能力”、“重学习轻习惯”、“重结果轻过程”，忽视了教学过程中的质量监控。针对这种情况，在常规教学中，加大了质量监控的力度。

强化四级质量监控管理。教师自我监控--每一阶段知识教学结束后应有书面质量分析，教案整理检查，这是重要的一环。教研组监控--期中、期末两次质量分析必须深入、透彻，发挥其导向作用。今年还与同类学校实行统一命题考试、联合质量分析的教研活动，使这一环节更为有力。学校领导重点监控--每学期在期中前后组织一次全校性的课堂教学调查诊断活动。校级领导、中层干部、教研组长深入课堂，随机听课，诊断评价，找出不利于提高教学质量的问题，学校再有针对性的提出指导性意见。如本学期7--8两周共听课139节次，被听课教师77人，占专任教师的63.7%。市教育局全面质量监控--市教育局每年组织一次“两全视导”活动，（全方位、全过程），全面检查学校教学管理状况和教师教学状况，以督促学校教学质量管理全面到位。正是依照规章制度，加大了质量监控力度，学校形成了求真务实，严谨善导，生动活泼，开拓创新的教风，教学质量稳步提高。

（三）突出课堂教学的管理力度。

一个学校教学质量的升降，一个学科教学水平的高低，一个学生学习效果的好坏，可以说都取决于课堂教学效率的高低。因此，学校加大了课堂教学管理的力度。

如何管理课堂，我校注重了“七管”，管方向，保障课堂教学紧紧围绕确定的教学目标进行，减少课堂随意性、盲目性、模糊性，提高课堂的方向性、针对性、有效性；管容量，保证课堂教学的知识量、思维量、能力量、训练量等要素比例恰当，构成完整；管难度，课堂教学的知识、能力、水平程度使学生可以接受；管程序，就是要通过强有力的手段，敦促教师树立优化课堂教学结构的意识，学习和应用现成的行之有效的课堂教学结构；管时间，合理的分配教学时间；管教法，从教学方法的角度强化课堂管理，保证教学方法的科学性、丰富性、灵活性；管气氛，营造课堂群体心理气氛。基于这样的认识，我们督促教师编教学计划和拟定目标，开展课堂教学模式研究活动，将课堂45分钟改为40分钟，开展学生整体评教活动，都意在将这一思想贯彻落实。本学期教务处新出台了《枝江一中课堂教学规范》，对老师的课堂教学提出了明确要求。使课堂教学真正达到“三句话”（教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好）的要求。

全面提高教育质量，关键在于教师，发展学生个性特长，关键仍在教师。因此，加强教师队伍培训和建设，是巩固教育教学质量的重要“支撑点”。

为了提高教师队伍整体素质，我们注重突出“三个优化”。优化教师的职业道德素质。教师职业道德是构成自身素质的重要因素之一，良好的教师职业道德素质，本身就是一种无形的教育力量，而师德的核心是“爱学生”。为此，我们制定了《教职工学习制度》，定期有主题地组织学习。拟定了《文明教师忌事忌语》，树立良好的教师形象。每年推出一批先进典型，树立教师学习的榜样。优化教师的身体素质。我们打出了“健康第一”的口号，把“在讲台上奉献四十年”作为人生奋斗的目标。我们要求教师与学生一道做课间操。工会每月组织一次群体活动比赛，充实教师文化生活；每年组织一次身体健康检查，引导教师时时关注身体健康。优化教师的业务素质，从学校实际出发，狠抓课堂教学，以“功夫放在备课上，本领显在课堂上”为中心，开展了“青蓝杯”、“中流杯”、“红烛杯”优质课竞赛和展示课活动，重点突出了教师基本功的训练和提高。为了提高教师教改和科研能力，组织多种专题讲座，印发专题教育资料，每学期组织一次教育理论考试，还帮助教师确立研究课题，撰写论文。

我校现有在岗专任教师120名，其中30--40岁的教师36名，30岁以下的教师63名，占52.1%，青年教师是枝江一中的希望所在，是一支很有潜力可挖的生力军。为使青年教师成长，学校采取措施，千方百计地加强青年教师的培养。学校制定了《青年教师三年过五关考核办法》，力争一年适应，二年掌握教学基本功，三年独立工作。青年教师上岗后，对他们进行“四个三”的教育，即要有“三气”（具有开拓进取的锐气，勇于向上的朝气，摆脱平庸、不甘落后的英气）、“三个一”（一手好字，一口标准话，一篇好文章）、“三个心”（虚心，拜一位老教师为师；恒心，做到爱岗敬业；爱心，真正地热爱学生。）、“三节课”（入格课，提高课，汇报课）。对青年教师的培养，我们没停留在一般性的培养上，而是让更多的青年教师在实践中摔打，成为奉献型、业务型、研究型的“三型”教师。学校鼓励青年教师坚持业余为主、在岗为主、自学为主的进修学习，提高现代化的技能。不惜重金，派教师外出学习，先后有20多名青年教师参加省市教育教学研讨会。倡导青年教师“学点理论、搞点实验、写点文章”，抓住机会展示自己的才华。近几年，一批青年优秀教师脱颖而出。来，有16名教师主讲宜昌市级以上公开课，10名教师在市级以上优质课竞赛中获奖，其中付伟老师获化学优质课竞赛全国一等奖，谢辉志老师获湖北省政治优质课一等奖，陈士武老师获湖北省劳技优质课竞赛一等奖，创下了我校历史上最好成绩。研究之风浓郁，19以来，青年教师在省级刊物上发表论文34篇，有三名青年教师被认定为宜昌市学科带头人。

找准出击的突破口，从而积累经验，从点到面，各个击破，实现质的飞跃，这是枝江一中多年来的一条成功经验。强攻的突破点有二个。

一是调整课程结构，狠抓“三类课程”的落实。我们提出，在三类课程中，必修课是基础和重点，选修课和活动课是难点。只有夯实基础、把握重点、突破难点，素质教育才能有所突破。为此，我们明确了在实施“三类课程”教学中，坚持课内课外相互渗透、相互联系、相互促进的思想，确定了以激发学生兴趣、培养学生特长为目的开设选修课和活动课的原则，逐步提高了选修课、活动课的教学时间比例。每周开设知识型、技能型活动课各一次，新开设了英语沙龙、哲学沙龙、合唱培训、器乐演奏知识培训，象棋、围棋、形体训练等多种活动课程。原有文学社、数理化培优辅差、天文观测、劳技操作训练等活动课得到了加强。活动课程共计38种。学生自发组织的足球比赛、周末系列活动也得到了健康引导。教务处还拟定了旨在培养学生特长的《“一人一技”考核实施方案》。每学期举办一次“科技周”活动，目前学校已形成了课内外相结合的“三类课程”体系，涌现了一批全面发展，有一技之长的学生典型。中央教科所和省教研室的专家对我校注重提高学生素质的办学指导思想给予了高度评价。

二是加大教育教学科研力度。学校制订了以教育科研为先导，以常规教学为基础的工作方针，明确提出了常规教研与课题研究要两手抓，两手都要硬，只有两翼齐飞，才能为枝江一中这艘航船添加新的动力源。要求常规教研重点围绕课堂教学方法、学生学习方法指导和教学艺术等三个方面展开；课题研究重点围绕教学模式探讨、教学过程整体优化和学生的潜能与非智力因素发展等三个方面展开。提出了力争五年内出一批在省内乃至全国有影响的科研成果的目标。为此，我们成立了教育科研机构--教育科学研究室，创办了内部刊物--《教与学》，制定出台了《教育科研成果奖实施办法》，还邀请了北京师范大学教授、博士生导师郑日昌教授，宜昌市教研中心李绪德主任，王镇副主任等专家学才来校为教师作教育科研辅导讲座，安排4位教师赴北京、广州等地参加教育科研学术活动，组织全体教师学习教育科研的理论与方法。

学校科研如何才能与教学紧紧结合起来呢？以往“课题”与“课堂”存在明显距离，“教”与“研”是分离的“两张皮”。在实践中，我们将钭“问题课题化，课题大众化”，以此推动科研与教学工作。“问题课题化，课题大众化”就是通过听课、评课、调查等形式，找到教学中存在的实际问题，从中提练出课题加强研究、形成成果，然后再将成果应用到教学实践中，指导教学，提高教学质量。如在课堂教学效率调查中，发现注入式、复制式的教学现象依然严重，我们在“教贵引导、学贵创造”理念的指导下，构建了“启发--创新”的学校整体教学模式。各学科在总体教学模式之下又提炼出了符合各科教学特点的学科模式，如语文的“导练”教学模式、数学的“问题解决”教学模式，英语的“复习、导入、操练、练习、巩固”五步教学模式，政治的“三自一导”教学模式，物理的“引导发现--分解探究”教学模式等等，以教学模式为载体，充分体现了教为主导、学为主体、训练为主线、创造为核心的素质教育的教学观，学生的创新意识得到加强，创造能力得到了提高。目前，我校的课题研究呈现喜人的态势。一是规范、有序。先后出台了《课题招标实施方案》、《教育科研管理制度》、《教育科研成果奖实施办法》、《教育理论学习与考试制度》等规章制度；二是立项课题多，有中科院心理所的《元认知与教学干预实验研究》、省级《高中语文课程教材实验研究》、《德育途径与方法研究》、《化学实验教学与素质教育研究》、《数学分层次教学研究》、《高中物理教学与sts教育相结合》、《高中物理实验教学与学生潜能开发研究》等七个省部级课题，还有历史、政治、数学、英语等市级课题四个。三是科研成果不断涌现。本学期12月中旬即将对语文课题进行验收。近几年来，围绕每一个课题撰写的论文有数十篇在国家级、省级刊物上发表，先后有十篇论文获国家级、省级一、二等奖。

三是以教育手段现代化为突破口，大力推进课堂教学改革。在课堂教学改革上，我们不再局限于课程内容组织的优化，更主要依赖于教学手段和教学策略的优化。推行课堂多媒体教学也就成了提高课堂教学效益的重头戏。我校成立了以副校长为组长的现代化教学手段工作小组，全面统筹推进现代化教学的工作。为了提高教师应用计算机制作多媒体的能力，先后举办了四期计算机操作培训班，二期课件开发的专题培训班。目前，50岁以下教师计算机操作合格率达100%，35岁以下教师能进行课件开发设计的教师达80%。学校成立了多媒体课件开发小组，开发小组在全校开展了“三个一”的活动。即要求35岁以下教师每学期至少设计一个较成熟的多媒体课件，至少上一节多媒体教学研究课，写一篇多媒体学科教学论文。到目前为止，物理、化学、政治等学科教师已编制出与教材配套的多媒体系列课件，政治、物理、劳技等学科多媒体课件受到了省市专家的好评。其中，政治教师谢辉志设计的课件《国际价格》荣获全国优质课件奖，他用多媒体执教的《矛盾的特殊性》一课获省优质课一等奖。

实践证明，“管理出效率”，提高学校教学质量是学校的一个永恒的话题。我们将进一步完善管理机制、抓住关键问题，探索新时期教学管理特点，以促进学校教学质量不断提高。

提高教学质量

执行，是继核心竞争力、学习型组织之后，又一个人们十分关注的管理话题，作为一个企业，再伟大的目标与构想，再完美的操作方案，如果不能强有力地执行，最终也只能是纸上谈兵。企业一切的成效靠执行来支撑。

东北有家大型国有企业因为经营不善导致破产，后来被日本一家财团收购。厂里的人都在翘首盼望日本人能带来什么先进的管理方法。出乎意料的是，日本只派了几个人来，除了财务、管理、技术等要害部门的高级管理人员换成了日本人外其他的根本没动。制度没变，人没变，机器设备没变。日方就一个要求：把先前制定的制度坚定不移地执行下去。结果怎么样？不到一年，企业就扭亏为盈了。日本人的绝招是什么？执行，无条件的执行。

执行是什么？

有这样一个游戏。主持人随意叫上几个人，分别给他们每人一张纸，并要求他们在互不干扰的情况下听主持人的口令。主持人要求参与者将手中的纸对折再对折，然后裁下一个角，再面对观众展开手中的纸。结果，大家看到的是形状各异的纸张。

在我们的企业管理中，也常常会遇到这样一个问题：在企业中领导所想的和员工所想的，往往不能得到有效地统一。上述游戏中，我们看到，所有的游戏参与者都不折不扣地按照主持人的要求做了，但结果却不一样。什么原因呢？难道是参与者的智力或者是素质差异造成的？显然不是。是因为对于同一个指令，每个人的理解不一样。

我们不妨继续这个游戏，让主持人告诉参与者，在折叠后的折痕处裁下一个角。会是什么结果呢？大家应该看到的是大小不一、面积不等的方孔。这时候，结果仍然不一样。问题出在哪儿呢？显然是指令导致的，虽然所有的人都按指令完成了任务。

我们不妨再把这个游戏继续下去，让主持人告诉参与者，他们必须在这张长方形的纸的正中间，裁出一个边长为1公分的正方形，且四边与纸的四边平行。会是什么结果呢？结果肯定是基本一致，误差最小。在这里，清晰的指令让参与者无法产生误会。

执行是什么？执行就是简单明晰的目标和不折不扣地做。

谁是执行者？

有一个单位，为了加强劳动纪律管理，实行上下班签到制，

刚开始，迟到早退的人的确很少，可是随着时间的推移，迟到早退的人渐渐多了起来，弄虚作假的现象也经常发生，如让别人代签等等。可能很多人都有同样的经历，是什么原因呢？有人说是个别迟到早退的没有受到应有的处理；也有人说是弄虚作假的现象没有受到应有的惩罚；还有……真的是这样吗？其实，这些都是表象。在这个事例中，我们始终不知道谁是执行者，更谈不上监管了。谁来执行这项工作呢？门卫？劳资部门？人事部门？不得而知。

如果找不到执行者，一切执行也成为空谈。

在企业运营环境中，高层领导、中层主管、基层员工等各个层次的人员，谁是执行者？美国管理大师拉里-博西迪和拉姆-查兰在他们合著的《执行――如何完成任务的学问》一书中告诉我们：“执行是企业领导者的工作。”无论是总经理，还是部门主管，任何一位管理者都要掌握和领会执行的学问。下级完成上级制定的目标和计划是执行；而上级要知道下级如何去具体实施才能实现目标更是执行。真正的执行者应该是管理者。

执行的关键点在哪里？

实际上每个人对执行力的理解都有着不同的感受和不一样的体会的。可能大部分人对执行力的理解在于“别人没有按照自己的想法去做事”，表现在企业管理中，就是很多人想当然地认为企业执行力不强是下属没有按照上级的意志去落实，其实这是一个误区。在企业管理中，任何一项决策的完成，必须经过pdca循环，有计划、有实施，还要有检查和修正，在整个过程中，员工主要是实施，而管理者却要关注全过程，显然在执行的过程中，管理者的作用更大，对管理者的要求也更高。直接把任务简单抛给员工，当然不会得到有效的执行。管理者必须不仅要告诉员工完成某项任务的标准和时间，还要在执行过程中进行检查和协助，同时还必须保证有最合适的员工去完成该项任务。

提高课堂教学质量工作总结

浅析提高教学秘书对高职教学质量的监控作用论文

“说课”是以教育学、心理学的有关理论为指导,结合教学大纲、教材内容,研究与分析教师的教法、学生的学法和教学方法手段的运用,它要求“说课”教师之间述说自己对教材的分析与处理、本节课的地位与作用、知识前后的逻辑关联;课堂教学目的、重点难点、德育渗透点;教学方法的设计,并进行理论解释。“说课”活动中,教师之间是在一个和谐、自然、放松的环境中进行交流,提出自己的思想,不仅说出了“教什么”还能说出“为什么这样教”。对处理教学难点、关键点的方法有很大的帮助,各位教师都能找到自己的不足,学到自己有用的知识。这种教研活动形式,显示出在调动教师参与的积极性,提高教师教学水平、能力、素质方面,对提高学校体育教学质量方面起到积极作用。

一、精讲多练,创建特色。

“说课”是体育教学由最初的“直觉型”转向以理论、比较、鉴别和指导的“科学型”,全面实施素质教育的背景下应运而生的。“说课”是根据科学目的、内容、方式、媒介、心理环境结构(学生、教师)和社会生活环境结构等,运用教育控制论的原理,对体育教学整个过程的构思与设计进行述说,使其更好地达到预期的教学效果的方式。“说课”是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术,形成教学特色的一项重要措施。

不管是室内说课还是室外说课,都是为了提高学生的兴趣,吸引学生的注意力,培养增强授课效果,使听课者对课程的全过程有一个直观的了解。一堂体育课,教师在设计教学方案时,要精于启发引导,教师只要用20%的“导”,为学生提供条件、创造环境、指明方向,让学生积极参加80%的“练”,思考、身体练习、识记、形成技能,讲为练服务,使学生在练习中完成教学任务。讲练结合,精讲多练,提高教学质量。

贯彻一切从实际出发的原则,使体育教学的任务、内容、组织教法和运动负荷的安排,符合学生的年龄性别、体育知识技能的基础和身体发展的水平,以及学校的场地设备、器械和地区季节气候等实际情况,只有找到教材要求与学生需求的结合点,才真正掌握了解决问题的“金钥匙”,促使教学工作顺利进行。

二、优势互补,提高素质。

1、优势互补、形成合力。

体育教学活动中讲究默契配合,要求每个教师要先有角色意识,明确自己在合作中的位置、作用,恪尽职守完成好自己所承担的任务。体育教学活动中的优势互补表现在说课过程中,其一要求教师各自讲述自己对大纲、教材的熟悉与理解程度,互相交流教学经验,共同提高教学艺术;其二要求教师说出具体教学内容的教学模式,教法与学法指导,也要求教师阐明教学设计的理论支持,对于提高教师的整体素质大有裨益。2、取长补短、发挥专长。

由于每位体育教师运动技术、技能和运动素养方面的差异所表现出来的教学风格也不尽相同,体育教学也需要各种教学风格的教师。在说课过程中,根据教师的所能、所专和所长,让教师承担他所擅长的教学的'说课,发挥其所长。教师之间通过探讨与交流,取长补短,提高认识,才能更好地发挥每个人的教学特色,发挥出体育科组的群体优势,收到“1+12”的说课效果,给体育教学带来一派生机与活力。

三、提高自我,创新发展。

创新教育要求教师要将自己的创造个性渗透于研讨教材过程中,涌动于课堂教学过程之中。教师要以敏捷的思路,深厚的文化底蕴,正确的审美价值,优美的语言,饱满的精神,优雅的举止进行教学,形成自己的独特的教学风格。教法与学法是辩证统一的,学法决定教法,教法转化为导法,导法渗透学法。

说课要求教师提高教学应变能力,采用启发式教学,课堂结构要科学化。教师要基本掌握典型的“导思型”、“导学型”、“导练型”、“操作型”等课堂教学结构,教学要做到“实”、“活”、“精”、“趣”,等课堂教学要求。教师通过充分的备课和准备,让教者在说课时充分表述,同行们及时提出补充意见,有利于提高课堂应变能力,课堂教学效果必将达到最佳状态。说课充实了教学的实际环节,为正确的授课做科学的论证和准备,增强了教案的可信度和可行性,有利于从理性的高度展示教师的教学能力,有利于树立精品意识,人人勤探索,做到人无我有,人有我优,人优我精,为开展创新教育寻找最优途径。说课的教研活动应首先强调教师个人独立钻研教材、大纲的基础上集体交流。为了便于研究,确定中心发言人,按照教材内容,明确任务,提前准备,为的是提高说课质量。每一位教师在集体说课中都应当积极参与讨论,发表自己的见解,不能只当“听客”和“看客”,更不能照搬别人的教案。学习他人的经验,必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点,创造性地加以发挥,有所改进、有所创新,这样才能有所提高、有所发展。

总之,在体育教研活动中开展“说课”活动,能充分发挥每位教师的教学优势,倡导互相学习,取长补短,以老带新,以新促老。加强开展“说课”的教研活动,就能不断提高教师的自身能力和自身素质,对推进素质教育,提高教学质量,提高教学基本功十分有益。促进教学改革,促进体育教育的健康、深入发展。

浅析提高教学秘书对高职教学质量的监控作用论文

论文摘要：教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办学水平的主要指标，而且也直接决定着学校的生存和发展。作为教师，必须对日常的教学活动予以监控和评价，以确保合格的教学质量。从教学的基本要求，教学技术的运用，课堂信息反馈以及教学效果分析3个层次，对教学的质量内涵及其要求进行简要的分析。

高等职业技术教育是培养德智体全面发展，具有高职(高专文化层次和相应的职业技能，面向企业前沿，从事生产技术管理和实际操作的实用性、技能型的高级职业技术人才。而教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办学水平的主要指标，而且也直接决定着学校的生存和发展。但是，如何监控和评价教学质量却是一个十分复杂的问题。本文将从教学的基本要求，教学技术的运用，课堂信息反馈以及教学效果分析3个层次，16个方面，对教学的质量内涵及其要求进行简要的分析。

1高职教学的基本要求。

1．1遵循教学计划，贯彻教学大纲。

教学大纲是按照教学计划中关于各学科的教学目的和任务是教师必须遵守的教学纲领性文件，是衡量教师教学质量的主要标准。在高职院校进行教学改革时，不能随意更改教学计划，删减教学大纲。教师应严格执行根据教学计划和教学大纲而编制的学期授课进度计划。

1．2科学、准确地传授知识。

高等职业技术教育是以一定的专业知识为基础的高等教育。在课程设置上，基础知识的要求以“适度、够用”为原则。传授知识是课堂教学的基本任务，教学中切不可以讹传讹，误人子弟。鉴于有些对口的高职学生基础薄弱，讲课过程可以多采用一些通俗的实例，但应不违背科学性的原则，把握好“量力性与严谨性”的辩证关系。

1．3教学基本功扎实，操作技能过关。

教学基本功主要包括语言表达能力、运用板书的能力及使用媒体与教具的技能。这是教师传道、授业的“看家本领”。目前高职院校的多数新教师中，大部分都没有受过正规的师范教育教学基本功有不小差距，学校和教师应采取多种措施予以强化以打造“双师型”的教师队伍。

2教学技术的内涵及其要求。

2．1熟悉内容，驾驭教材，深入浅出，详略得当。

高职院校的特点是，班级类型多样，学生来源复杂，文化层次不一。这就要求教师能够依据教学目的和教学对象，科学地组织教材，合理地运用教材。在教学中旁征博引，生动鲜活，使各类学生都能有较大的收获。

2．2条理清楚，层次分明，重点突出，难点分散。

教学内容的出现顺序，要遵循教学规律和教学特点。既符合人们的认识规律，又不偏离教材的范围。大小标题分列有致，层次内容由浅入深，步步推进，有条不紊。

2.3以讲为主，讲练结合，注重能力的`培养。

教师是课堂教学的主导者，学生绝大多数的知识都是通过教师的讲授获得的。所以教师应知识传授和能力培养并重，提高学生的基本运算能力，作图能力，语言文字能力等。特别是职业技能类型的学科和实验类的课程，更应加强实际操作技能的培养和训练，为全面培养“双证书型”的应用型人才做贡献。

2．4联系性强，便于记忆，知识系统，相对完整。

在一次授课单元中，对教学内容必须作适当的充实和调整找出零散知识的内部联系，使其相对完整。另外，因许多高职学生，不善记忆，教师应从讲课中归纳总结出要点和关键术语，以便整理和加深记忆。在“项目教学法”中，教师应根据问题的主旨，集中教授相应的基础知识和专业理论，做到知识系统相对完整。同时，高职的教学内容必须理论联系实际，使学生“课上学得牢，生产用得着”，避免摹仿普通高校那种纯理论教学模式。

3信息反馈及教学效果的分析。

教学是师生双边的智力活动过程。所以，教师不仅要讲授好学科知识，还必须眼观六路，耳听八方，及时捕捉从学生处反馈的各类信息，调节好教学进程和课堂气氛，并努力提高教学效果。

3．1因材施教，体现教学目标，教学效果好。

现在的高职院校，多是综合性的教育培训基地。往往既有在职班，又有职前班；既有脱产班，又有业余班；既有学历班，又有短训班；既有普高生，又有对口生。班级类型多样，学员来源复杂。教师应做到，同一门课程在不同层次讲授，内容取舍相异；同一个层次，班级类型不同，教学重点有所区别；同一个班级，对每位学生的要求不等。应按照各单元的教学目标，使每个学生都能学有所成。

3．2启发式教学，信息交流充分，课堂调控及时。

高校的教师，要做到三点：激发学习动机，维持学习热情，导向学习目标。同时，在教学过程中，教师还要实现和学生的双向信息交流。比如，教师可以从他们的眼神、表情和动作中，准确判断出教学进程是快是慢?教学内容是深是浅?教学气氛是冷是热?并采取必要的措施及时进行调控。课堂教学气氛既不应是过分“热烈”，沸沸扬扬，议论纷纷；也不应是教师一言堂，满堂灌，课堂气氛毫无生机。

3．3体现自身的教学特点和教学艺术。

教有法而无定法。虽然教学规律有共性，教学原则也普遍适用，但每位教师的教学风格却可能是迥异的。比如，有的工于言词，说理叙事，侃侃而谈，意明词严；有的善于诱导，启发思维，师生唱和，循序渐进。教师只要能把握住教学规律，运用好教学原则，并取得预期的教学效果，都不失为一堂好课，其自身独有的教学特点和艺术特色都应予以肯定和鼓励。

浅析提高教学秘书对高职教学质量的监控作用论文

目前的高职语文教学应打破以往的传统，改革教学模式，探索教学新思维，推进教学的改革和创新，从而提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学的质量。

近几年来，我国高等职业教育得到了较快的发展，高职院校的数量不断增加，办学规模不断扩大，为我国培养了大量的专业技术人才。职业教育教学工作承载着文化基础知识和专业技术技能的双重培养任务。语文课是职业教育教学中的一门基础学科，其教学质量不但关系到文化基础知识的传承，而且牵涉到学生对专业知识的掌握。但就目前的情况来看，高职语文课的处境十分尴尬。曾有一名语文教师这样说过：“跟外语相比，我们语文甘拜下风。”确实，大学生重视外语学习而轻视汉语学习的现象已经非常严重，因为学习经验告诉他们：只要能认识一两千字，稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。于是，对语文的新鲜之感、喜悦之情就荡然无存了。这导致我们的语文教育到了高中就终止了，很多大学生到大学毕业，语文也仅仅是高中水平。为扭转这一现象，把学生在多年语文学习中被打消的兴趣重新建立起来，提高大学生的语文水平，已经成为迫切需要解决的问题。我结合自身高职语文教学的实践和体会，对此谈一谈自己的看法。

1创新教学思路，活跃语文课堂。

改变传统的教学思路，以课堂为主阵地，多管齐下，多方渗透，培养学生学习语文的兴趣，使语文课堂真正活跃起来。

1.1根据不同专业的特点，有针对性地设置教学内容，将语文课与其专业特性紧密结合起来。如在中药专业的语文教学过程中，教师应更侧重学生的文言文阅读能力，并着重介绍文献中与专业相关的背景知识，为学生的专业学习奠定基础，更为学生的职业发展做好铺垫。再如艺术设计专业，教师注意引导学生欣赏中国古代诗词歌赋独特的价值，并结合古典诗词挖掘新意，在产品的设计中将淡雅的中国文化孕育其中，使传统的诗歌艺术为现代设计提供丰富的营养，提高艺术设计的档次。这样就使学生感觉学习到的内容是和自己的的专业知识紧密结合在一起的，对自己的专业有一定的指导和帮助作用，从而提高学习的兴趣。

1.2在课堂教学中注重作品的赏析，营造轻松活泼的课堂氛围。大学生学习语文课，最主要的目的是欣赏、感悟文学作品，以陶冶情操，丰富自己的人生阅历。所以说在教学过程中，应采用多媒体极力创设与教学内容相关的情境，用集图画、声音、文字、动画于一体的课件呈现，或用音乐渲染，让教学有声有色。课件中将文字、图片、动画和视频等资料糅合在一起，能使一些抽象难懂的知识直观而形象。这样不仅能丰富、深化教学内容，而且可能有效激发学生积极主动探求知识的兴趣和热情，取得思想启迪、人文熏陶、写作借鉴等多方面的综合效应。

1.3拓展教学内容，帮助学生理解语文课堂知识。语文教材中有许多经典文学之作，但不少高职学生的语文基础较差，上课听不懂，不能理解课文丰富的内涵。针对这种情形，教师可以适当拓展教学内容，一方面帮助学生理解、探究课文中丰富的内涵，另一方面扩大学生的视野，拓宽他们的知识面，激发他们学习的兴趣。如借助一些和课文相关的历史故事、历史背景来激活课堂，可以取得良好效果。例如学习诗歌《将进酒》时，语文教师可以引入作者李白的介绍，介绍他的经历、为人、才情，使得学生对作者产生崇拜心理，因为喜欢作者，所以想学习他的诗歌，达到“爱屋及乌”的效果，同时也帮助学生理解诗歌中丰富的内涵。

1.4运用多种方式引导学生阅读古典名著，创设精神家园。中国是一个具有悠久历史的文明古国，给我们留下了《诗经》、《离骚》、《古文观止》、《四书五经》等流传千古、振聋发聩、孺幼皆知的千古篇章。在阅读的过程中让学生感受中华民族古典文化遗产的无穷魅力，同时打破时空的界限，与古代文人学者进行精神的对话和心灵的交流。教师在课堂上还可以通过采用多种教学方式，如启发式、角色扮演、分组讨论、情景模拟等，营造积极的读书氛围，同时抓住各种机会向学生讲述名作家的故事，古代成语故事，文学典故，激发学生的好奇心与求知欲，培养他们的阅读兴趣，让他们自主地去读。使学生在阅读古典名著中感受生命价值的升华。

2拓展课外领域，提升学生素养。

一直以来，语文教育界的有识之士都认识到，提高学生的语文素养，单靠课堂教学、学科教学是不够的。所以我们教师应注重外部环境对学生语文学习的影响，设计课外活动，拓展语文学习的时间和空间，来培养学生的语文能力。

2.1通过开展传统文化系列讲座，提升学生的人文素养。如经常邀请校内外教授学者开设讲座，使同学们在文坛大儒幽默风趣的演讲中获取知识，涤荡思想。让学生对语文与中国文化有感性和系统性的了解，学会欣赏文学与文化精品，提升文化品位，营造高雅的`校园文化氛围。例如开设国学经典大讲堂，感受古人情怀，培养爱国情操。通过讲座、报告鼓励学生诵读经典诗文，让学生们感受到自己和祖国的血脉相连、生命相依，潜移默化地熏染学生的爱国情怀。

2.2注重对学生的课外辅导工作，提高学生的语文应用能力。语言最基本的功能是交流，教师应定期对语言基础较差的学生，开设普通话的培训，以提高学生倾听、表达、应对的能力，提升学生处理人际关系的能力。不断强化学生的口语训练，还要培养学生良好的心理素质，战胜胆怯、提升勇气和胆量，使口语训练成为发展学生综合素质的重要活动。针对这一特点，经常举行辩论会、演讲比赛等活动，不仅能提高学生的知识面、活跃其思维、锻炼胆识，而且还能培养其公众情感。

2.3积极鼓励学生参加社会公益活动，提高学生的道德水平。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，大学生只有通过参加活动、亲身实践，才能对知识有深刻的领会与掌握。通过参加各项活动不仅陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，而且能增强其社会责任感。

2.4在新的形势下，高职语文教学应当转变观念，改变教学模式，以积极主动的态度迎接人才培养的新挑战。不断探索，不断创新，不断成熟，不断进步，使语文课堂真正实现其自身的价值。为高职教育的发展以及高素质、高技能人才的培养做出应有的贡献。

提高课堂教学质量工作总结

回首三年来所走过的历程，我们备感欣慰：通过“三年课堂教学质量提高工程”活动，我校教师在“教学与学习方式的转变”这一课改研究中，能够不断更新观念，积极探索、勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望未来，我们更是信心倍增：我们将一如既往发挥自身优势，积极投身课改实验，让每一位教师都体验成功，让每一位学生都获得成功，从而促使我校整体教学质量更上新水平。

提高课堂教学质量工作总结提高课堂教学质量是学校和教师不断追求和研究的永恒主题。影响课堂教学效率的因素是多方面的。学生的学习状态――积极主动性是最关键的因素。积极性是人们奋发向上的一种热情，是介于动机和兴趣之间的一种个性心理特征。是人们喜欢某事物或喜欢做某事情的一种心理。

学生的学习动机主要有三个方面：一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生的学习自觉性和积极性。二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲。三是学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，并以此获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。学生的学习既具有社会意义，也具有个人意义。当学生确定学习目的时，常常会把自己的个人目的与所属的社会目的进行权衡和比较，从而对学习目的的内容进行必要的调整或修改，以适应社会发展的需要。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。一个学生如果缺乏成就愿望和抱负水平，就会在学习中甚至在生活的各方面表现出得过且过、满足现状、不求上进的心理，这是十分有害的。尤其是差等生，他们显著的特点之一就是对学习丧失信心，成就愿望与抱负水平低下。所以，对差等生进行思想教育的一个主要方面就是使他们取得成功的经验，培养和提高他们的抱负水平和成就愿望的水平，以改变他们对学习的消极态度，提高他们的学习积极性。经过中学时期紧张的备考，进入大学后因为没了升学压力，六十分万岁成了很多大学生自己的最高目标，开始变得懒惰起来。教师在课堂上除了传授本专业知识外，还要潜移默化的教育和引导学生明确学习的目的和动机。首先让学生认识到社会就业竞争压力的与日俱增，使得我们大学生不得不有一种紧迫感。有了压力自然就有了学习的动力，从思想上认识到学习知识的重要性，只有提高学生的思想认识，才能从根本上提高学习的积极性和主动性。

毅力是成功的基石。居里夫人曾经说过：“一个人没有毅力，将一事无成。”而“说一套，做一套”，永远都不可能取得成功，只有言行一致，朝着目标坚持不懈的去奋斗，去追求，才会有所收获。顽强的毅力无往而不胜。任何一个有着坚强毅力的人，都不会光想而不做，不会被困难和挫折吓倒。在学习过程中，肯定会遇到很多不顺和困难，需要我们必须具备不怕困难、勇往直前的精神。一个人的发展，最重要的往往不在于终极的理想有多么高远，而在于眼前拥有一个什么样的起点。

我们学生往往不缺乏宏图伟志，而缺少实现自己目标和理想的一步一步积累起来的切实的道路。往往多数人开始制定了轰轰烈烈的奋斗目标，但是，遇到困难时候，就开始退缩了，动摇自己的目标。在学习过程中遇到困难的时候，需要学生冷静和反思，需要教师帮助、开导学生，增强学生学习的自信心，找到克服困难的突破口，不能自暴自弃，半途而废。只有在不断克服困难获得成功的往复中，才能形成顽强的毅力。

“兴趣是最好的老师”。如何激发学生学生学习的兴趣？怎样才能使学生积极主动的参与到课堂教学中？除了教师掌握本领域渊博的知识首先得到学生的认可使学生信服外，还需要教师改变循规蹈矩的教学方法，改变课堂沉闷的学习气氛。

教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。在课堂上小小的奖赏――一块糖果或巧克力，使回答正确的'学生得到认可和肯定。在课堂我们常常见到运用这种奖励的办法，学生积极参与回答问题，表现得跃跃欲试、思维活跃、争先恐后，使学生学习的热情和积极主动性能动的表现出来。教师在教学过程中注重培养、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心和督促学生积极主动的参与是十分重要的。

教学语言是教师最基本的教学工具。教师运用具有启发、感召、趣味性的语言，能够使学生轻松愉快的环境中学习，激起和推动学生学习的积极性和兴趣。经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。课堂上，教师的授课能否吸引学生，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格魅力，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。教师的人格魅力xxxx于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生之间的关系，创造融洽和谐的教学氛围。

提高英语教学质量的关键因素提高英语教学质量的方法

随着经济全球化的'发展,英语在高校教学中显得尤为重要.文章针对目前广播电视大学的英语教学现状和存在问题,提出如何提高电大英语教学质量的一些方法和建议.

作者：严丽坤作者单位：茂名广播电视大学,广东茂名,525000刊名：南方论刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：2007“”(9)分类号：h3关键词：电大英语教学质量培养目标建议

浅析提高教学秘书对高职教学质量的监控作用论文

现如今高校学生的数量在不断增加，教学的高质量一直是教育工作者所追求的目标。很多职业院校的学生很少和教师进行沟通，从内心深处体现出自卑感。所以说，在实际的教学工作中，教师很少会了解到学生们的内心。在教学方式上很难达到标准。为了改变这一教学现状，教师们加强对学生的了解，采用成功教育理论的方式来提升语文教学的质量。成功教育从本质上就是指教师通过某种方式来对学生的成功动机进行激发，进而指导学生的行为，让学生们按照自身的目标来进行努力。现如今，成功教育理论已经被很多院校采纳，取得了很大的成效。

1.成功教学以良好的师德为前提。

从教师和学生之间的关系上可以看出，在课堂上，教师起到主导作用，学生应该处于主体地位。但是，由于入学时学生的基础知识和学习能力之间存在着一定的差异，因此，教师应该在教学方式上进行改进和完善，有针对性，有重点地对学生的学习能力进行改进。教师要处理好和学生之间的关系，了解学生，加强和学生之间的沟通。要改变传统的学生服从教师的现象，重视对学生的情感教育。教师身上的闪光点就是良好的师德，只有做好这一方面的工作才能够为成功教学理论的实施奠定基础。

2.要做到尊重和信任学生，提升学生的学习兴趣。

教师和学生之间的关系应该是相互尊重和相互信任的，学生们之后感受到自身的存在感，才能够和教师产生情感和知识的共鸣。学生和教师之间的相互信任会成为学生学习的重要动力。在教学的过程中，学生的水平参差不同。如果教师采用和蔼的态度来对待学生，必然会提示学生们学习的信息。让学生们可以将自身的观点提出，提示语文课堂的高效性。

3.营造良好氛围，活跃学生思维。

宽松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，能使学生的思维能力得以自由发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师应积极为学生创造学习语文的愉悦环境，给学生创设成功的机会，使学生获得成功的经验，让学生从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。

4.调整教学目标，创设成功的前提条件。

调整的原则是：从职高学生语文水平的实际出发，充分考虑当前社会对职高毕业生语文能力的实际需要，有效体现中等职业学校语文《大纲》基本要求，争取学以致用。

5.以学生为主体，改善课堂教学结构，改进教法和学法。

5.1订好教学目标。

目标包括两个方面：一是教学内容，即在规定的教时内要学生学习的知识、技能及方法等；二是达标程度，即学习这些内容应该达到的.广度和深度。目标的确定要从学生的实际出发，充分考虑学生的可接受性和教育效果。

5.2实行分层教学。

将整堂课的教学过程科学合理地分解为若干个环节、层次，引导学生不断接近目标。

分层的数量、设多少台阶，要从学生实际出发，以学生原有水平为基础，跳一跳，能攀登，这样的“级差”是合理的。“级差”太小，学生不用花多大力气就能“上去”，缺乏挑战性，难以使学生保持持久的积极性；“级差”太大，学生几番跳跃，撞得“鼻青脸肿”，依然掉将下去，这当然是教学的失败。对于学习困难学生，开始阶段以“小步子”、“多台阶”为宜。一般来说，一堂课分三、四个层次是适当的。

分层教学中要贯彻“举一反三”的原则。集中精力教好典型范例，再放手让学生模仿练习，先集体训练，由几个成绩好的学生率先独立尝试；然后可分小组训练，由骨干带动小组成员；最后让全体学生各自独立完成。这样由“点”到“面”，点、线、面结合，教得扎实，学得巩固。

5.3强化语文素质训练。

传统教学中，教师在课堂上的独自讲解占了统治地位，忽视了学生的语言实践。而许多知识要牢固掌握，要转化为能力，则非学生亲自实践不可。要提高语文课堂教学质量，就必须创造条件，让学生多参与语言实践活动，强化语文素质训练。要扩大学生对教学活动的参与面，使人人都有表现的机会。

5.4及时进行反馈调控。

反馈的意义在于及时了解学生的学习情况，随机调控教学要素。如果学生学得好，教师可鼓励、促使他们更积极地投入下一阶段的学习；如果学得不好，就应采取措施，调整教学进度，重新安排环节，设法当场补救。以往学生学不好的一个重要原因就是有了问题、困难不能及时反映，教师较得盲目，学生的问题则日积月累，积重难返，因而学习一再失败，于是，这些学生也就成了学习困难学生。

5.5开展扩展阅读。

成功教育的语文学科在课堂教学结构方面的一个大胆改革是开展扩展阅读，就是让学生到阅览室阅读各类报刊书籍，使学生了解到，学习语文，除了课堂和教科书外，还有课外阅读这一极其广阔的天地，可以到课外书籍这个知识宝库中去汲取营养。

5.6鼓励学生在尝试学习中增强成功体验。

成功教育的语文课堂教学应重视激发学生的尝试欲望。如在教白居易《琵琶行》之前，先带领学生寻找有关白居易的传记故事，让大家对作者作品有所了解，然后在班上进行交流。通过交流，白居易的生平及其写作《琵琶行》时的状况使学生如见其人。这样，一些学生根据现代文中的故事，参考课文中的有关注释，大致上就能翻译了，且正确率颇高。

6.重视鼓励性评价，促使学生“成功”

笔者认为当学生回答了问题，教师应及时地给予适当鼓励与评价。另外，教师在批阅作业时，批不批鼓励性的语言，效果完全不同。我教过的一个男学生，语文基础很差，可学期刚开始第一次交上来的作文却行文如流水，显然是从别处摘录的结果。当我在作文上做了如下批语“你的眼光不错，发现了一篇好文章，要是你能模仿写一篇，就更好了”之后，情况大有改变，以后每次这位同学均能自己写作，按时上交作业，而且完成情况不错，文中也能写出一些佳句，平时也更爱向教师请教问题了。

7.总结。

【参考文献】。

[2]刘京海（策划），陈德华（著述）.《成功教育理论与实践》（第一版）.上海教育出版社，2002.

浅谈提高教学质量与青年教师培养其他部门工作总结

教学质量的提高关键在转化后进生

论文摘要：本文通过分析当前三本院校学生特点，针对当前三本院校的高等学校教育与社会需求存在一些供需矛盾问题、以及当前教育存在的问题，并结合沈阳理工大学应用技术学院教学改革实践，提出了对该课程教学模式进行改革的方法与探索的目标。

传统教育是一种以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，主要以讲授书本知识为主，不重视学生技能和能力的培养。不利于培养开拓应用型人才，不适应当代社会发展的人才需求。这种教学模式严重的阻碍了高技能型人才的培养，必须改变现有的教学模式。

我校是一所以培养应用型人才为主的多学科型的三类本科学校，我们根据当今社会对人才培养的要求，率先开展了教学模式改革。充分体现了以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我们结合教学实践与体会对自动化专业课程进行了全方位的教学改革。

1三本院校学生特点。

在生活上由于三本院校学生家庭环境普遍较优越，在之前的生活中长期受到长辈的呵护，人生观、世界观较不成熟，生活能力弱。在学习上三本院校的学生学习能力不及普通本科院校学生，自我控制和自我监督能力差。

教师在教学中应该充分发挥自身的专业上的优势，把工作重点放在对学生学习的指导、帮助、督促上。首先应该让学生了解自身专业特点，掌握科学的学习和研究方法，树立理想，选择未来的发展道路；其次，应该为学生答疑解惑，解决学生的专业思想问题和学习上遇到的实际困难；最后，还应该是督促学生高效的完成学习任务，鞭策他们在宽广的知识的殿堂中走的更远、更深。

2培养应用型人才教学方面存在的问题。

2.1整合具有应用特色的教学方法和教学内容与理论和实践的发展相比，现有的知识结构已明显滞后。目前，课程内容缺乏特色与创新，内容的完整性也有一定不足，针对性不强，教学思路不清晰。只有不断充实和完善教学理论体系，并在此基础上创新，才能建立与时代要求相适应的课程结构体系。在现今多样化的社会中，面对思维活跃、求新求变的青年学生，传统的单项式知识灌输型教学方法和手段已显过于简单，满足不了学生对最新知识的渴望及学习方法多样化的要求，影响了学习效率和效果，教学方法科学化的实现迫在眉睫。

2.2教学方法和手段要想保证教学质量，提高教学效果，教学方法和手段的改进是必要的。“填鸭式”的教学将被彻底淘汰，取而代之的以学和教统一的新理念，既要注重教师在教学上的主导作用，更要发挥学生的主动性和创造性。要求学生在学习基础知识的基础上进行思考和创新，启发式教学法、讨论式教学法、专题式教学法和理论与实践相融合等方法贯彻于教学之中，激发学生的'兴趣，起到事半功倍的效果，强化学科内容的理解和知识的巩固掌握，最终提高教学水平。

3自动化应用型人才培养的教学方法改革。

3.1明确以培养学生的学习思路为教学的主要目的在教学中应首先明确教师最主要的职责是教会学生分析问题、解决问题的思路，而不是一味按部就班地讲授教材。尤其是对于实践性极强的自动化专业课程的教学来说，可采取更为灵活的教学形式，如有些内容教师给出思路，学生自行学习；或者采取学生分组讨论教师给予点评的形式；或者也可由教师布置相关的一些思考题，学生独立完成的形式。这样可充分调动学生的积极性，并激发其求知欲，使他们自主地去深入探讨一些问题。

3.2加强实践教学管理，保证和提高实践教学质量实践性教学环节是学生能力培养中的重要环节。三本院校学生除需要掌握一定的工程技术知识外，还要有较强的实际动手能力。实践性教学环节过去一向是学生培养中的薄弱环节，重理论轻实践是过去学生培养中的弊端，加强学生实践能力的培养要通过改革实践性环节入手，形成新的实践教学体系，这也是应用型人才培养的主要方向。

为了加强实验教学，培养学生的创新能力，我们逐步将主要的实验从课程中剥离出来，开设独立的实验课。沈阳理工大学应用技术学院信息工程系在电子电路实验基础上又进一步增加了自动控制原理、电机和传动控制系统、plc应用技术、单片机原理、仪表及过程控制系统实验课、eda技术等实验，形成了实验课系列，并开发了大型综合性实验，变验证性实验为设计型实验，使学生在完成指定性实验之后，能独立设计实验方案，选择仪器设备，利用实验室条件进行制作和调试，提高了学生对实验的兴趣，取得良好效果。

3.3理论与实践相融合理论授课和实践动手能力培养有机结合在一起，在实验室教学不局限教材，结合专业知识和技能，指导学生多学习掌握一些实用的、应用现场的专业技术和技能，只有让学生熟悉专业知识和技能的实际应用，他们才能对专业知识和技能产生浓厚的求知渴望，再经过理论联系实际的教学手段和方法，一个学时的理论，紧跟着一个学时的实际动手能力的培养，教师“拿做来教”；学生“用做来学”，大大提高了学生的动手能力和就业能力。沈阳理工大学应用技术学院大部分主要课程已经采用了这种教学方法，教师自己组织学生制作各种实验电路板在上课时用来给学生做实验演示，教师一边讲理论一边带领学生做实验，真正做到了理论与实际相结合，这种由感性到理性的教学方法在学生中收到了可喜的成果。

3.4采用先进的教学设备及教学手段在教学中我们采用了以黑板教学为主，多媒体教学为辅，两者配合运用的方法。针对一些基本原理和基本方法的推导和证明的需要，我们仍然延续课堂板书的授课方式，让学生一步一步跟上教师的思路，同时在板书的同时留足够的时间让学生领会；而对于一些需要形象理解、图示举例以及演示的部分，利用多媒体演示手段辅助教学，使学生直观形象地认识抽象的理论知识。

3.5开放实验室开放实验室是实验教学中培养学生创新意识和创新能力的新举措，可以弥补课堂实验教学的不足，发挥学生学习的主动性，使学生真正成为教学实验的主体。沈阳理工大学应用技术学院利用开放实验室，引导部分优秀学生参加电子技术、单片机原理、plc技术等实验，鼓励学生参加学校组织的科技大赛，培养和锻炼学生的创新能力。学生通过开放实验与科研项目相结合的形式，参与科研活动，培养了学生的动手和实践能力。

课程改革前，学生普遍对教学实践不够重视，实验课马马虎虎，甚至缺课较多。改革后，学生第一次主动要求开放实验室，利用课余时间做实验。我们用创新性思维为指导，沈阳理工大学应用技术学院通过近两年来教学的改革与探索，获得了一些教学经验，学生也从这些教学改革中受益匪浅，收到了较好的效果。

4结束语。

我们通过改革与探索，提高了学生的学习能力和综合利用理论知识的能力，以及应用理论知识解决实际问题的能力，将理论教学与工程应用紧密地联系起来，达到了应用型人才培养的目标。实践证明，这种教学方法有利于提高三本院校学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的动手操作能力、综合应用能力及创新能力。

参考文献：

[1]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[j].煤炭高等教育，2（2）：58.

[2]吴澄.对自动化学科现状和发展的讨论[z].2001中国自动化教育学术年会论集，2001.

[3]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[j].煤炭高等教育，2001，2（2）：58.

[4]赵鹏，谭金芳，彭文博.实验室开放的探索与实践[j].高等农业教育，，（10）：72.

试论深入教学改革是提高三本院校教学质量的关键论文教学方法深入浅出

摘要：实践教学是高等院校教学的重要组成部分。升本院校实践教学质量的提高，受很多不利因素的制约，只有采取有效的途径，将其制约因素的限制作用降低到最小程度，才能从根本上改变实践教学质量提高不快的现状，真正增强学生实践能力、创新能力和就业能力。

关键词：实践教学质量制约因素途径。

高等学校是培养高素质人才的基地，也是知识创新的重要场所[1]。随着时代的发展和就业制度改革的不断深入，高校毕业生的就业压力越来越大，社会对人才的实践能力和创新能力要求越来越高。为了适应社会发展的需要，各高校普遍加强了对学生实践能力的培养。特别是近几年升本的高等院校，采取了一系列措施，如：加大实践教学在教学计划中的比例、增加实践技能训练项目、改善实验实习条件、加强实习基地建设等。虽然收到了一定的效果，但由于受地理位置、基础条件、生源状况、经费来源、师资水平等因素的限制，目前仍然存在着实践教学质量提高不快，学生实践能力、创新能力和就业能力不强的问题。笔者结合多年实践教学的经验，针对升本院校实践教学的现状，对提高实践教学质量的途径进行了探索。

一、提高实践教学质量的制约因素。

（一）学校所处的地理位置。

近几年升本的院校多是地处经济欠发达地区的非中心城市，其学生绝大部分来自于农村，由于受高考指挥棒左右和当地基础教育条件的限制，很多学生在中学阶段就养成了不重视实验教学的习惯。学生进入大学以后，一时很难改变轻视实验教学的习惯。根据我对陇东学院园艺、农学、农业综合技术、建筑工程等专业新生的调查，高考教学大纲中规定要作的实验全部作完的学生很少，做完一半以上的学生占73％，看老师或其他同学做全演示实验的占87％，没有作过任何实验的学生仍有18％。高考前只是按照老师的要求死记硬背了所有实验的过程和结果，学生连最基本的实验操作技能都没有掌握，这就给大学阶段实践教学带来了较大困难。

（二）学校的基础条件。

近几年升本的院校都是在国家实施由精英教育向大众教育转变的过程中，由专科学校与当地的科研机构、职业技术学校等合并组建而形成的。普遍存在着教学条件差，实验仪器设备老化、破损严重，先进仪器设备缺乏甚至是空白的情况。出现了教学仪器设备台件数不少，能用的和上档次的仪器很少的状况。这种状况制约着实践教学质量的提高。

（三）生源状况。

升本院校录取的学生，其高考分数在最低录取分数线附近的占绝大多数，高分考生很少，也就是说，升本院校的学生知识基础与老牌本科院校相比存在着一定差距，录取的学生在知识基础、学习兴趣、学习态度、自学能力、实践意识、吃苦精神、创新能力等方面都存在着不足。这也成为提高实践教学质量的制约因素。

（四）经费投入。

升本院校目前普遍存在着办学经费不足的问题，很多院校都是在贷款搞建设，加之这些院校都面临着接受国家或地方有关部门的.本科教学水平合格评估，按照国家对本科院校教学水平评估的指标体系要求，学校投入了大量的财力、人力、物力搞基本建设。例如：学校为了能使生均建筑面积达标，不得不贷款建教学楼和学生公寓楼；为了能使生均图书藏量达标，不得不筹措资金购置图书、建立电子阅览室；学校为了自身发展，在招生数量逐年增大的情况下，不得不增设新的学科和新的专业，增加的学科和专业都需要大量投资搞实验室和实习基地建设。有限的经费来源很难满足多项支出的要求，实践教学条件的改善势必会因经费投入不足而受到制约。

（五）师资水平。

由于受南方经济发达地区、老牌高等院校人才吸引政策的影响，一些专家、教授和学科带头人，纷纷调离。尽管升本学校也出台了一系列人才引进政策，但和发达地区的高校相比仍然缺乏真正的吸引力，出现了人才引不来、引来留不住、留住不安心的状况。一些通过深造取得博士学位的教师和评定了教授专业技术职称的教师，也陆续调入条件好的院校。造成升本院校师资队伍整体水平很难提高的现状。这种现状也成为实践教学质量提高的一大制约因素。

（六）实践教学资源配置。

升本院校在升本后都面临着学科、专业调整等问题，随着新专业的开设，人力资源、实验设备等都要进行新的整合。从人力资源方面来看，相近专业不同教学系（室）的学生都开设有某一门课程，由于受各教学单位教学工作相对独立的管理体制限制，除公共课程以外，专业基础课和专业课都是由各教学单位安排本部门的老师承担教学任务，导致教师跨专业任课，教学效果大打折扣。而一名曾多年承担某个专业实践教学任务，已经积累了丰富的实践教学经验，具备较强实践教学能力和较高教学水平的教师，经过整合后划归到某个教学系（部），即使教学班次很少、教学任务很轻，也只能承担这个教学部门相应专业和课程的教学任务。这就造成了人力资源的浪费。从实验仪器设备使用方面来看，各教学系（部）围绕本部门所开设的专业投资组建实验室，造成重复投资、重复建设。由于受经费的限制，组建起的实验室都不够完备。一方面造成资源浪费，另一方面影响了实践教学质量的提高。

（七）实习基地建设及作用。

升本院校学生实习基地尚不完善，有些正处在筹建阶段；有的虽有一定规模的实习基地，但由于管理不善，连年严重亏损，成了学校和教学部门的包袱；有的因受经济利益驱使，没有真正发挥实习基地应有的功能和作用；校企联合模式的教学实习基地，多数把学生看成廉价劳动力，在生产量大的情况下，才允许学生参与管理和进行实地操作，学生很难参加到比较复杂或者技术性强的生产环节中去。这些问题如果不能得到很好的解决，提高实践教学质量就无从谈起。

（一）摸清学生的实验能力基础。

教学是教与学的双边活动，一名好的教师，除了有较高的知识水平、丰富的教学经验和较强的教学能力以外，还必须充分了解学生情况。这是提高教学效果，保证教学质量的前提。在新生入校以后，要及时了解和掌握学生在中学阶段对各实验项目的参与完成情况，通过现场抽查、考核等方式来检验学生的实验操作能力，根据学生已经具备的能力水平，及时调整实践教学活动计划，真正做到因材施教。

（二）进行专业思想教育和实践学习兴趣培养。

专业思想教育是提高实践教学质量的前提和重要保证，是激发学生专业学习兴趣的重要举措。兴趣是指人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，兴趣是动机的进一步发展，若一旦对实验实习产生兴趣，必然有与之相伴随的学习动力。教师在实践教学过程中，应有机地利用实践教学的各种手段，培养学生的实践学习兴趣[2]。因此，升本院校要把学生的专业思想教育和实践学习兴趣培养作为提高学生实践能力、创新能力的举措，作为教师教学工作的一项任务，常抓不懈。

（三）加强实践教学队伍建设。

加强实践教学队伍建设，主要从稳定现有教师队伍，提高实践教学队伍素质两方面着手。

1.稳定实践教学队伍。

实践教学队伍是高校教学不可缺少的师资力量，实践教学队伍建设是专业发展的重要保证。在目前升本院校办学经费紧张，学校地处非中心城市和不发达地区，教师工作生活条件相对艰苦的情况下，除根据现有条件和能力，提高教师待遇外，增大情感留人的分量，积极主动地为引进人才、教学骨干、学科带头人提供学习、生活和工作保障，帮助他们解决所遇到的困难。另外，现行的高校管理制度中存在着不合理的部分。实践教学人员千方百计创造条件和机会，向教师系列转移的现象，完全是制度导向的结果。因此，要调整管理制度中不合理的部分，把实践教学人员与专任教师一样对待，以稳定实践教师队伍。

2.提高实践教学队伍的素质。

高校的实践教学需要“双能型”的实践教学人员。学校和教学部门要有目的、有计划地对实践教学人员进行培养，把实践教学人员的培养纳入教师培养计划，选派他们到相关高校和企业进行实践锻炼，鼓励他们积极参加科研和生产技术改造，鼓励他们申报课题，开展实验教学研究，参与实验装置项目的研制开发，以提高他们的科研水平。只有不断提高实践教学队伍的素质和业务水平，才能保证实践教学质量得到提高。

（四）加大实践教学经费投入，改善实验实习条件。

升本院校办学经费不足的现状短期内很难彻底改变，学校要等有关部门拨款后再着手改善实验实习条件是不可行的，应依靠校内资金的合理分配和开辟投入渠道来缓解经费不足带来的压力，要在经费预算中优先保证教学经费投入，通过采用无纸化办公的方式压缩办公经费开支，通过吸引开发商投资或面向社会入股建设公寓楼的方式减少基建投资，通过开展创建节约型校园活动来节省开支。总之，要想尽一切办法将有限的资金用好用活，达到既不影响高校各项建设，又能保证实践教学条件及时得到改善的目的。

（五）科学管理教学资源，充分发挥资源优势。

通过教学资源的优化重组，让有限的人力资源和实验实习装备得到最大程度的利用。这样既避免重复建设，又实现了资源共享。具体做法有：一是相近专业合并成立新的教学机构，如设二级学院，由学院来统一协调安排教学活动，真正达到人尽其才、物尽其用；二是成立实验中心，由实验中心统一负责实验室建设和实验实习教学活动，改变目前教学机构分支过细过杂，条块分割、各自为阵的状况。三是开放实验室。开放实验室，打破了完全按固定班组织教学的模式，赋予学生更多的学习自主权，为学生提供了自由学习的空间，也为学分制及弹性学制的实施以及学生的禀赋和潜能的充分开发提供了时间上的保证，创造了一种宽松的环境，促进学生个性的全面发展。

（六）加强基地建设，发挥基地服务教学的职能。

实验实习基地是学生进行专业技能练习的重要场地，也是师生进行科学试验研究的重要阵地。升本院校必须重视实验实习基地建设，采取多种方式建立实验实习基地，改变基地重效益、轻服务的观念和做法，从管理体制和经营模式改革入手，围绕培养目标搞基地建设、管理和使用。充分发挥实验实习基地为教学服务的职能。

（七）科学评定学生的实验成绩。

科学合理地评定学生的实验实习成绩，可以激发学生的动力，创建良性竞争机制。一方面，采用先进的带有计算机管理能力的实验设备，直接根据学生的实验情况由计算机给出实验成绩，另一方面，采用平时考核和考试考核相结合的办法，平时的实验态度、实验能力、实验报告成绩占总成绩的30%左右，而实验考试成绩占总成绩的70%左右。考试可以采用多种形式，如实际操作、答辩、设计、笔试、写实验心得等等。从而，能够合理地评定出每个学生的实验成绩[4]。

（八）建立实践教学质量监督评价体系。

实践教学质量监督评价体系的建立，是提高实践教学质量的保证。教学管理部门可以通过制定集体听课制度、教学督导机构评课制度、学生实验实习报告展评制度、教学日志检查制度、学生代表网上评课制度和学生信息员反馈体系等方式，收集实践教学质量评价资料，综合分析评价教师实践教学水平和质量，并将评价结果与教师年度考核结果、奖惩及津贴等挂钩。有效促进实践教学质量的提高。

参考文献：